Os sujeitos em processo de inclusão - Introdução

• Unidade 5: Sujeitos com Autismo  (Carga horária prevista: 10 h - Tempo para realização: 2 semanas)

 

Prezados alunos e alunas, nesta unidade a temática é o sujeito com necessidades educativas especiais, sendo que abordaremos a deficiência física, a deficiência mental e o autismo. Esses grupos de sujeitos foram selecionados por apresentarem os maiores índices de incidência, bem como por serem aqueles que demandam intensas mudanças em uma escola que passa a apresentar processos incluvos. Tais mudanças são variadas, podendo envolver adequações físicas ou, o que é mais importante, alterações em termos de currículo, avaliação e práticas pedagógicas.

Utilizamos, há pouco,  o termo "necessidades educativas especiais". Porém, é necessário esclarecer que se trata de um conceito amplo, que envolve alunos com deficiência, bem como aqueles com dificuldades significativas de aprendizagem. Assim, existem necessidades especiais de diferentes tipos, são relativas e contextuais e, também, podem ser permanentes ou transitórias.

A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) utiliza os conceitos de deficiência, transtornos globais de desenvolvimento (autismo e psicose infantil) e altas habilidades. Consideramos importante apresentar essas diferenciações e convidamos vocês a refletirem sobre elas. A terminologia é uma questão complexa e, para não cairmos em interpretações equivocadas e preconceituosas, Ã© necessário associar as terminologias aos seus conceitos. Desta forma temos abordaremos inicialmente alguns dos grupos de sujeitos que serão estudados em modo mais datalhado:

 

Deficiência física

O documento "Salas de Recursos Multifuncionais. Espaço de Atendimento Educacional Especializado" publicado pelo Ministério da Educação afirma que: A deficiência física se refere ao comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema Nervoso. As doenças ou lesões que afetam quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em conjunto, podem produzir grandes limitações físicas, de graus e gravidades variáveis, segundo os segmentos corporais afetados e o tipo de lesão ocorrida. (BRASIL, 2006, p.28) 

 

Deficiência mental

Ao longo da história este quadro tem sido de difícil definição e disgnóstico e isso tem levado a uma série de revisões de seu conceito, como veremos na unidade específica. O aluno com deficiência mental tem dificuldade em construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva, mas isso também está muito relacionado ao contexto, mais ou menos facilitador de sua participação. Em geral apresentam também outros traços, mais associados  a padrões de comportamento ou traços de personalidade, como: rigidez corportamental, preferência por tarefas de rotina, dependência afetiva e comportamental com relação a outras pessoas, dificuldade em auto-observar-se, autoconhecer-se e a cultivar a autoconsciência.

 

Autismo

Os alunos com autismo são aqueles que apresentam alterações significativas ligadas: à interação social, com dificuldades no relacionamento que podem se expressar na baixa habilidade de responder ou iniciar interação recíproca com outras pessoas; à comunicação, no sentido de que podem ser identificadas falas que não são condizentes com diálogo, indicando repetições, falta de sintonia ou mesmo ausência de fala; às ações que evidenciam um repertório de interesses restrito e repetivito, além de dificuldades diante de situações novas e presença de estereotipias como balanço corporal repetitivo.

 

 

 

 

Caros/as Alunos/as,

 

estamos iniciando uma trajetória de descoberta que envolve um grupo de alunos que tem sido muito desafiador quanto ao conhecimento psicológico e quanto às práticas pedagógicas. Trata-se de um grupo muito diversificado, que tem recebido diferentes nomes ao longo da história: autismo, psicose infantil, transtorno global do desenvolvimento, para citar alguns.

Solicitamos que você assista a um video que aborde o assunto.

 

 

 

Assista ao video: Autismo (Cleonice Bosa) -http://virgo.pop-rs.rnp.br/proinesp/palestra_cleonice/rnhigh.ram

 

 

 

Leia o texto disponível da mesma autora Autismo: Atuais interpretações para antigas observações - Cleonice Bosa   Leia ainda o texto:   Vasques e Baptista. A educação de sujeitos com transtornos globais de desenvolvimento: traços e circunstâncias. In: BAPTISTA, Claudio.      Inclusão e   escolarização: múltiplas perspectivas. Porto Alegre: Mediação, 2006 (Texto disponível da biblioteca dos pólos)

 

 

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Para seu Dossiê de Inclusão     Solicitamos que você, após assistir ao video e ler o texto, participe do fórum "Sujeitos-autismo", problematizando a identificação desses sujeitos, analisando com têm variado as formas de nomea-los, refletindo sobre as três grandes áreas de comprometimento e os efeitos em termos da interação social e dos processos  educativos. Estudo de Caso Sua tarefa nesta unidade será continuar o registro escrito de seu "Estudo de Caso". Contemplando os seguintes pontos: 2) História de vida do aluno - avaliação inicial, diagnósticos (médicos, outros), encaminhamentos, atendimentos complementares especializados, processos investigativos. * Você pode acrescentar outras informações que achar relevantes e/ou necessárias em cada uma das partes desta atividade. ** Lembre-se que esta é uma atividade cumulativa. O prazo para postar esta tarefa no "Dossiê de Inclusão" de Inclusão é (dia tal, hora tal).

 

 

 

Leitura complementar:

 

BOSA, C. Atenção compartilhada e a identificação precoce do autismo. Psicologia: Reflexão e crítica. Vol. 15, n. 1, 2002, p. 77-88 (disponível em  http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18815110)

 

Depois da leitura dos textos indicados, faça uma busca na internet a partir dos termos/conceitos que organizam esta unidade (autismo e transtorno global do desenvolvimento), utilize o portal abaixo indicado (redalyc) para localizar um artigo sobre o assunto. Leia o artigo e elabore um texto síntese que integrará seu webfólio), indentificando claramente o texto, seu título, autor, idéias centrais e os efeitos para a prática pedagógica. 

 

 

Grupo: Cátia, Grace, Maura, Rosaura e Simone Ramminger

Questões:

 

 

1ª Quanto tempo você levou para realizar cada atividade?

• Leitura dos textos: mínimo 2 horas
• vídeo: 30min
• participar do fórum: 1 hora
• pesquisa do artigo e texto sintese:  mínimo 3 horas
• Estudo de caso:  ????

Acreditamos que o prazo de 2 semanas é adequado para a realização de todas as atividades propostas.

 

2ª Considerando a sua experiência como tutor:

 - as explicações estão claras, de fácil compreensão pelos alunos?  - classifique cada uma das atividades, em relação ao grau de dificuldade,  como fácil, média ou difícil?

• Leitura dos textos:
  • Na sala de leitura não está claro se o segundo texto é obrigatório ou complementar.
  • No "Dossiê de Inclusão" é necessário identificar o título do texto que deve ser lido. É apenas um ou são os dois especificados na 'sala de leitura'.
  • Sugerimos que sejam especificadas as páginas nas referências dos textos.

 

• vídeo: sugerimos disponibilizar uma cópia dos videos no pólo; os vídeos podem ser disponibilizados no youtube? - isto facilitaria, visto que não seria necessário instalar nenhum programa. 
• participação do fórum:
  • (qual é quantidade mínimas de postagens???)  
  • Quantos fóruns serão criados: 1 para toda turma ou as alunas serão divididas em grupos?
  • Sobre o fórum: onde ele ocorrerá? (ROODA);
  • sugerimos que as orientações para problematização sejam colocadas também no fórum; 

 

• pesquisa do artigo e texto sintese:  fácil
• Estudo de caso:  Não está claro se todas alunas deverão complementá-lo nesta unidade, pois pensamos que dependerá dos sujeitos. (por exemplo: quem realiza o estudo de caso com um aluno com Deficiência Física, fará as complementações solicitadas neste estudo/módulo?)

 

3ª A Interface é amigável ,possibilitando identificar as funcionalidades de forma clara,rápida e objetiva ?

A interface é amigável, porém sugerimos que seja criado um sidebar com links para facilitar a navegação nas diferentes unidades da interdisciplina. Também Ã© bom criar uma página com um cronograma.

  

4ª Os textos estão disponibilizados de maneira clara?  

Sim. 

 

5ª Quais sugestões práticas você teria para contribuir com o aprimoramento do material?

 

• No item Dossiê de Inclusão, rever a escritra das frases: (4ª linha) "analisando com têm variado as formas de nomea-los";  (última linha) "tarefa no "Dossiê de Inclusão" de Inclusão é (dia tal, hora tal)."  

 

6ª Observações: